Truyền thống giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai đã trải qua những biến đổi đáng kể, đặc biệt là trong thế kỷ 20. Không giống như các môn học như Toán hay Vật lý, phần lớn không thay đổi về phương pháp giảng dạy, việc giảng dạy tiếng Anh đã liên tục phát triển.
Truyền thống này đã được thực hiện trong các lớp học trên toàn thế giới trong nhiều thế kỷ, thích ứng với các bối cảnh và nhu cầu khác nhau.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá những mốc quan trọng trong quá trình phát triển của nó, làm nổi bật vai trò quan trọng của nghiên cứu trong việc lựa chọn và thực hiện các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả cho việc dạy và học ngôn ngữ.
Ở thế giới phương Tây trong thế kỷ 17, 18 và 19, việc học ngoại ngữ chủ yếu tập trung vào tiếng Latinh và tiếng Hy Lạp. Những ngôn ngữ này được cho là nâng cao khả năng trí tuệ của người học.
Trọng tâm chủ yếu là ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp, cấu trúc cú pháp, từ vựng thông qua học thuộc lòng và dịch các văn bản văn học.
Kỹ năng giao tiếp bằng lời nói không được ưu tiên, vì tiếng Latinh và tiếng Hy Lạp được dạy nhiều hơn với mục đích đạt thành tích học tập hoặc tạo ra vẻ ngoài uyên bác hơn là giao tiếp thực tế.
Cuối thế kỷ 19, Phương pháp cổ điển chuyển thành Phương pháp dịch ngữ pháp. Mặc dù phổ biến và tiếp tục được sử dụng trong giảng dạy ngôn ngữ, phương pháp này mang lại những lợi ích hạn chế cho việc học ngôn ngữ.
Nó chủ yếu nhấn mạnh việc hiểu các quy tắc ngữ pháp liên quan đến việc dịch từ ngôn ngữ thứ hai sang ngôn ngữ mẹ đẻ, hơn là phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả bằng ngoại ngữ của học sinh.
Nhìn lại, rõ ràng là Phương pháp dịch ngữ pháp đã cản trở sự phát triển các kỹ năng giao tiếp ở người học ngôn ngữ.
Việc nó tập trung vào việc phân tích ngôn ngữ thành các thành phần biệt lập như danh từ, tính từ và giới từ đã chuyển sự chú ý ra khỏi việc đạt được trình độ thông thạo ngôn ngữ thực sự. Kết quả là, nó không nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả bằng ngôn ngữ mục tiêu của học sinh.
Vào cuối thế kỷ 19, một giai đoạn biến đổi đã xuất hiện trong việc giảng dạy ngôn ngữ.
Francois Gouin, trong cuốn sách “Nghệ thuật học và nghiên cứu ngoại ngữ” (1880), đã chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Đức đầy thử thách của mình, điều này đã giúp ông có những hiểu biết sâu sắc về việc dạy và học ngôn ngữ.
Trong 1 năm ở Hamburg, thay vì trò chuyện với người bản ngữ, anh cố gắng thông thạo tiếng Đức bằng cách ghi nhớ sách ngữ pháp và một danh sách dài các động từ bất quy tắc.
Được thúc đẩy bởi sự tự tin về ngữ pháp, anh ấy háo hức kiểm tra kiến thức của mình tại trường đại học, chỉ để thấy mình không thể hiểu một từ nào. Không nản lòng, anh ấy đã cố gắng ghi nhớ các từ gốc tiếng Đức, dịch các tác phẩm văn học nổi tiếng và thậm chí ghi nhớ cả một cuốn từ điển, tất cả đều vô ích.
Khi trở về Pháp, Gouin nhận thấy đứa cháu trai 3 tuổi của mình nói tiếng Pháp một cách dễ dàng. Quan sát này đã khơi dậy một khám phá – học ngôn ngữ là chuyển đổi nhận thức thành quan niệm và sử dụng ngôn ngữ để thể hiện những ý tưởng này.
Lấy cảm hứng từ điều này, Gouin đã phát triển Phương pháp Chuỗi, dạy cho người học một loạt các câu liên kết với nhau dễ hiểu.
Ví dụ: Tôi duỗi cánh tay ra. Tôi nắm lấy tay cầm. Tôi xoay tay cầm. Tôi mở cửa. Tôi kéo cửa.
Tuy nhiên, cách tiếp cận này chỉ tồn tại trong thời gian ngắn và một thế hệ sau, nó nhường chỗ cho Phương pháp Trực tiếp do Charles Berlitz khởi xướng. Nguyên tắc cốt lõi của phương pháp Berlitz là học ngôn ngữ thứ hai phải giống như học ngôn ngữ thứ nhất.
Do đó, Phương pháp Trực tiếp nhấn mạnh sự tương tác bằng lời nói phong phú, sử dụng ngôn ngữ tự phát, tránh dịch và tập trung tối thiểu vào phân tích ngữ pháp. Các nguyên tắc chính của Phương pháp trực tiếp bao gồm:
Những cách tiếp cận sáng tạo này đã đánh dấu một sự thay đổi đáng kể trong việc giảng dạy ngôn ngữ, tập trung vào giao tiếp thực tế và hòa nhập vào ngôn ngữ mục tiêu, tạo tiền đề cho những tiến bộ hơn nữa trong phương pháp sư phạm ngôn ngữ.
Trong Thế chiến thứ hai, nhu cầu người Mỹ thông thạo ngôn ngữ của đồng minh và kẻ thù của họ tăng lên đáng kể.
Đáp lại, các yếu tố của Phương pháp trực tiếp đã được điều chỉnh để tạo ra một phương pháp mới gọi là “Phương pháp quân đội“, sau này được gọi là Phương pháp ngôn ngữ nghe vào những năm 1950.
Phương pháp nghe nói được thành lập dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ và tâm lý học, sử dụng phân tích mô tả khoa học về các ngôn ngữ khác nhau. Nó kết hợp các nguyên tắc của tâm lý học hành vi, tập trung vào điều kiện hóa và hình thành thói quen, với các thực hành dựa trên khuôn mẫu.
Các đặc điểm sau đây tóm tắt phương pháp:
Tuy nhiên, mức độ phổ biến của Phương pháp nghe nói đã giảm sau năm 1964, một phần do những lời chỉ trích của Wilga Rivers, phơi bày những hạn chế của nó.
Nó đã thất bại trong việc thúc đẩy khả năng giao tiếp vì nó quá ưu tiên cho việc ghi nhớ và luyện tập, đồng thời đánh giá thấp tầm quan trọng của ngữ cảnh và kiến thức chung trong việc học ngôn ngữ.
Người ta nhận ra rằng việc tiếp thu ngôn ngữ không chỉ đạt được thông qua hình thành thói quen và các lỗi không nhất thiết gây bất lợi cho quá trình học tập.
Cuộc cách mạng trong ngôn ngữ học do Noam Chomsky mang lại đã khơi dậy sự quan tâm của cả các nhà ngôn ngữ học và giáo viên ngôn ngữ đối với cấu trúc cơ bản của ngôn ngữ. Đồng thời, các nhà tâm lý học đã nhận ra tầm quan trọng của các khía cạnh cảm xúc và liên cá nhân trong quá trình học tập.
Do đó, một làn sóng các phương pháp đổi mới đã xuất hiện, nhằm khai thác sức mạnh của các yếu tố tâm lý trong việc học ngôn ngữ.
Những phương pháp này, được David Nunan (1989: 97) gọi là phương pháp “thiết kế”, được đặc trưng bởi nỗ lực cung cấp một cách tiếp cận phù hợp với việc giảng dạy ngôn ngữ. Hãy khám phá hai trong số các phương pháp “thiết kế” này chi tiết hơn.
Suggestopedia, một phương pháp do Lozanov phát triển vào năm 1979, hứa hẹn sẽ mở khóa những khả năng vượt trội của bộ não chúng ta và giải phóng tiềm năng học tập chưa được khai thác của chúng ta.
Lozanov tin chắc rằng chúng ta có khả năng đạt được những thành tựu học tập lớn hơn nhiều so với những gì chúng ta thường nghĩ.
Lấy cảm hứng từ nghiên cứu tâm lý của Liên Xô về yoga và khả năng ngoại cảm, ông đã nghĩ ra một phương pháp học tập sử dụng các kỹ thuật thư giãn để tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức.
Trọng tâm trong cách tiếp cận của ông là sự tích hợp của âm nhạc, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tối ưu.
Trong các buổi học, từ vựng, bài đọc, đóng vai và các hoạt động kịch được đi kèm với âm nhạc cổ điển, trong khi học sinh ngồi trên những chiếc ghế thoải mái. Sự kết hợp độc đáo này nhằm giúp học sinh dễ tiếp thu và cởi mở hơn trong học tập,
Không còn nghi ngờ gì nữa, gợi ý đã làm sáng tỏ tiềm năng học tập phi thường của bộ não chúng ta. Tuy nhiên, nó đã vấp phải sự chỉ trích trên nhiều mặt. Chẳng hạn, nếu lớp học thiếu tiện nghi như chỗ ngồi thoải mái hoặc đầu đĩa CD thì sao?
Tuy nhiên, điều quan trọng là phải nhận ra rằng mặc dù không phải tất cả các khía cạnh của phương pháp gợi ý đều có thể thực tế hoặc áp dụng được trong mọi bối cảnh, nhưng phương pháp này vẫn mang lại những hiểu biết có giá trị.
Thỉnh thoảng kết hợp các kỹ thuật thư giãn có thể tạo ra một môi trường học tập thuận lợi bằng cách thúc đẩy trạng thái tinh thần thoải mái và tự tin, giúp học sinh dễ tiếp thu và thích nghi hơn.
Con đường im lặng, được phát triển bởi Gattegno vào năm 1972, đã áp dụng phương pháp tiếp cận nhận thức và nhấn mạnh vào việc giải quyết vấn đề trong học tập.
Gattegno tin rằng người học được hưởng lợi nhiều nhất từ việc phát triển các kỹ năng độc lập, tự chủ và hợp tác giải quyết vấn đề trong việc học ngôn ngữ. Trong phương pháp này, giáo viên đảm nhận vai trò im lặng, tránh những lời giải thích quá mức, do đó có tên là “Con đường im lặng”.
Tuy nhiên, Con đường im lặng đã vấp phải sự chỉ trích đáng kể, đặc biệt là vì bị cho là quá nghiêm khắc. Sự hiện diện xa của giáo viên và môi trường lớp học tổng thể được coi là không thuận lợi cho việc học tập hiệu quả.
Công trình của O’Malley và Chamot (1990), cùng với những người khác trước và sau họ, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của nhận thức về phong cách và phát triển chiến lược trong việc đảm bảo thông thạo một ngoại ngữ.
Theo xu hướng này, nhiều sách giáo khoa và toàn bộ giáo trình đã đưa ra các hướng dẫn về xây dựng các hoạt động xây dựng chiến lược. Dưới đây là một ví dụ về danh sách có tên là “10 điều răn” để học tốt ngôn ngữ (phỏng theo Brown, HD [2000: 137]):
| Phiên bản của giáo viên | Phiên bản dành cho người học |
|---|---|
| Ức chế thấp hơn | Đừng sợ! |
| Khuyến khích chấp nhận rủi ro | Tìm hiểu rõ hơn |
| Xây dựng sự tự tin | Tin vào chính mình |
| Phát triển động lực nội tại | Nắm bắt cơ hội |
| Tham gia học tập hợp tác | Yêu người bên cạnh của bạn |
| Sử dụng các quy trình não phải | Nhận bức tranh LỚN |
| Thúc đẩy sự khoan dung mơ hồ | Đối phó với sự hỗn loạn |
| Thực hành trực giác | Đi với linh cảm của bạn |
| Quá trình phản hồi lỗi | Làm cho sai lầm làm việc cho bạn |
| Đặt mục tiêu cá nhân | Đặt mục tiêu của riêng bạn |
Những gợi ý này, được trình bày trong cả phiên bản dành cho Người dạy và Người học, nhằm mục đích nâng cao nhận thức của người học về tầm quan trọng của việc đạt được quyền tự chủ trong hành trình học tập của họ và không chỉ dựa vào giáo viên để cung cấp tất cả các câu trả lời.
Nhu cầu giao tiếp hiệu quả là không thể phủ nhận, dẫn đến sự ra đời của phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT).
CLT không chỉ là một phương pháp; đó là một cách tiếp cận thoát khỏi các phương pháp và kỹ thuật cứng nhắc. Nó thể hiện quan điểm lý thuyết về bản chất của ngôn ngữ, việc học và dạy ngôn ngữ.
CLT nhận ra tầm quan trọng của năng lực giao tiếp, không chỉ bao gồm các kỹ năng ngữ pháp và ngôn ngữ mà còn cả khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách thực tế và chức năng cho các mục đích có ý nghĩa.
Nó nhấn mạnh việc thu hút người học vào các ngữ cảnh thực tế, chưa được chuẩn bị trước để phát triển đồng thời sự lưu loát và chính xác của họ.
Bằng cách tập trung vào các nguyên tắc cơ bản của năng lực giao tiếp và tích hợp tính trôi chảy và chính xác, CLT cho phép giáo viên và nhà nghiên cứu vượt ra ngoài các cuộc thảo luận lý thuyết và tích cực dạy giao tiếp thông qua việc sử dụng ngôn ngữ đích thực.
Văn phòng FME: 71/9 Nguyễn Việt Hồng, Quận Ninh Kiều, Cần Thơ
Trung tâm: 162/42A Nguyễn Việt Hồng, P. An Phú, Q. Ninh Kiều, Cần Thơ
